RESUMEN DEL AÑO 2010

El periódico El País ha publicado una selección de los acontecimientos más importantes del año que termina. La información está organizada de la siguiente forma:

- Vídeo sobre el partido de la selección española de fútbol.
- Las historias. Fotos sobre los hechos más relevantes de 2010.
- Grandes fotos. Una selección de 16 fotos impactantes. 
- Nos dejaron. Relación de los personajes famoso del año que ya no están con nosostros.
- Lo mejor. Una recomendación con los 5 mejores libros, las 5 mejores películas, las 5 mejoes series, etc.

Todo ello se puede ver y leeer en este enlace.

CUÉNTAME UN CUENTO

En el suplemento Babelia del sábado 18 de diciembre de 2011 se publica un especial de Literatura Infantil y Juvenil. A continuación destacamos los artículos más interesantes:

- Para leer y ser feliz, es un artículo referido a un libro de la autora británica Julia Eccleshare, que se titula 1001 libros infantiles que hay que leer antes de crecer.

- Nunca olvidar el niño que somos comenta el libro de Juan José Lage, que se titula Diccionario histórico de autores de la literatura infantil y juvenil contemporánea.

- Los premios de 2010 hace referencia a los autores e ilustradores premiados durante ese año por editoriales y diversos organismos culturales.

- Los niños tienen que aburrirse para fantasear, donde se habla de Shirley Hughes, que es la autora de Peluche.

- Primeros pasos en filosofía, que hace una recensión de Ahora que lo pienso, que es un libro que se puede leer a partir de los 11 años y que ayuda a que los jóvenes creen su propio pensamiento.

- Finalmente. Victoria Fernández en Para todos los gustos, para todas las edades, nos presenta 10 libros muy interesantes para regalar o leer en estas Navidades.

PREMIO NOBEL DE LITERATURA

Hace unos días  se publicó este artículo referido a lo que Mario Vargas Llosa dijo en el brindis, al recibir el premio.

UNA PEQUEÑA HISTORIA ANTES DEL BRINDIS
 
 MARIO VARGAS LLOSA
EL PAÍS  -  Cultura - 11-12-2010 

Soy un contador de historias y, por tanto, antes de proponerles un brindis, voy a contarles una historia.

Érase una vez un niño que a los cinco años aprendió a leer. Eso le cambió la vida. Gracias a los libros de aventuras que leía, descubrió una manera de escapar de la pobre casa, del pobre país y de la pobre realidad en que vivía, y de trasladarse a lugares maravillosos, espléndidos, con seres bellísimos y cosas sorprendentes donde cada día, cada noche, significaba una manera más intensa, aventurera y novedosa de gozar.

Gozaba tanto leyendo historias que, un día, este niño, ya un joven, se dedicó también a inventarlas y escribirlas. Lo hacía con dificultad pero, al mismo tiempo, con felicidad y gozando cuando escribía tanto como cuando leía. 

Sin embargo, el personaje de mi historia era muy consciente de que una cosa era el mundo de la realidad y otra, muy distinta, el mundo del sueño y la literatura y que este último solo existía cuando él leía y escribía. El resto del tiempo, se eclipsaba. 

Hasta que en un amanecer neoyorquino el protagonista de mi cuento recibió una sorpresiva llamada en la que un señor de apellido impronunciable le anunció que había recibido un premio y que tendría que ir a recibirlo a una ciudad llamada Estocolmo, capital de un país llamado Suecia (o algo así). 

Mi personaje comenzó entonces, maravillado, a vivir, en la vida real, una de esas experiencias que, hasta entonces, solo existían para él en el dominio ideal e irreal de la literatura. Todavía sigue allí, desconcertado, sin saber si sueña o está despierto, si aquello que vive lo vive de verdad o de mentira, si esto que le pasa es la vida o es la literatura, porque los límites entre ambas parecen haberse eclipsado por completo. 

Queridos amigos, ahora ya puedo proponerles el brindis prometido. Brindemos por Suecia, ese curioso país que parece haber conseguido, para ciertos privilegiados, el milagro de que la vida sea literatura y la literatura vida.

¡Salud y muchas gracias! 
 

HISTORIETA_3

INTENSIDAD EN LA EXPRESIÓN

En esta ocasión partimos de las expresiones anteriores para intensificarlas.

Así, la risa se convierte en carcajada, el enfado "echa chispas" y la tristeza acaba en llanto. ¿Cómo se consigue? Se trabajan las cejas y la boca fundamentalmente, incluyendo matices (por ejemplo, la boca se abre y muestra dientes afilados o redondeados).

Por otro lado, aparecen signos gráficos que apoyan estas expresiones, las líneas rectas que salen del rostro hacia afuera, los rayos que transmiten energía, las gotas que recuerdan el sudor y los escalofríos, etc.

Las últimas viñetas se dejan en blanco para que sean los alumnos/as quienen construyan nuevas expresiones.

HISTORIETA_2

EXPRESIONES DERIVADAS

En esta segunda lámina combinamos cejas y bocas de las expresiones básicas para crear nuevas expresiones. Así, aparece la malicia y la ingenuidad y todas las que queramos...

A los alumnos/as podemos darles unas pautas, las cuatro primeras caras, por ejemplo, y que luego inventen ellos las caras de la parte inferior.

El resultado puede verse más arriba, en el montaje de Picasa.

HISTORIETA_1

EXPRESIONES BÁSICAS

El objetivo de este trabajo es iniciar a los alumnos/as en la historieta (o cómic) y dedicaremos varias sesiones de la clase de Plástica a dibujar la cara. Se llevará a cabo con alumnos/as de 6º de Primaria (11 y 12 años).

Las láminas a realizar son las siguientes:
1. Expresiones básicas.
2. Expresiones derivadas.
3. Intensidad en la expresión.
4. Pelucas.
5. Disfraces.
6. Autorretratos.

A nivel metodológico iniciamos cada sesión jugando con la expresión de nuestra cara, haciendo muecas y analizando qué parte movemos. Así observamos que con la risa arqueamos las cejas y movemos los labios; que con la cara enfadada, juntamos las cejas y movemos los labios hacia abajo, etc.

La primera lámina se centra en las expresiones básicas: alegría, enfado, tristeza y seriedad.

Empezamos a trabajar en la lámina siguiendo estos pasos. En primer lugar dibujamos los elementos constantes (que se repiten en todas las caras):
• Dibujamos un huevo.
• Trazamos una línea vertical que divido en tres partes y dibujo una cruz en el punto superior.
• Dibujamos los ojos y la nariz.
• Añadimos las orejas.

En segundo lugar, le damos vida a las caras añadiendo las cejas y la boca para conseguir las diferentes expresiones: alegría, enfado, tristeza y seriedad.

Finalmente, volvemos al principio de la clase y jugamos con las muecas. Señalamos una cara de la lámina y pidiendo a un niño/a que imite esa expresión delante de todos.

Un nuevo juego consiste en hacer un debate para buscar sinónimos para cada cara. Así elaboramos (con alumnos/as de 4º de Primaria, 9 años) este cuadro:

ALEGRÍA: Contento, feliz, simpático, alegre.
ENFADO: Gruñón, enfurruñado, malo, molesto.
TRISTEZA: Aburrido, deprimido, lloroso, "malito".
SERENIDAD: Serio, tranquilo, atento, normal.

NEREA

Animation réalisée sur le site http://www.komcitiz.com

La joven entrega la entrada al hombre que está en la puerta. Intercambian una sonrisa. Tiene un piercing en el labio que le hace irresistible. 

-Aquí tienes. –dice, tras comprobarla 

La recoge con una mano temblorosa. Es su primer concierto. La primera vez que va a verles en directo. Duda. Quizás no haya sido una buena idea y debería haberse quedado en casa. Estudiando. 

Entra en el palacio. Compra una chapa con el logotipo del grupo. Va al baño, localiza su sector y abre la puerta que le comunica con el mismo. Se queda durante unos segundos sin respiración: no sabía que aquello era tan grande. La emoción la invade al ver tanta gente, junta, esperando lo mismo. Trece mil personas. Qué lejos han llegado. 

Se sienta y espera pacientemente a que los teloneros acaben. No los conocía pero sus canciones son pegadizas. Le gustan. Se anota mentalmente escucharlas en un futuro.
El tiempo pasa. Las diez menos cuarto. Las diez. Las diez y cuarto. La expectación puede sentirse de forma incluso palpable, tangible en cada rostro que aguarda/espera con nerviosismo. 

Y entonces algo suena. Éramos distintos imposibles, un futuro menos claro. El volumen de la música sube de golpe. El telón cae. El concierto empieza. 

Y entonces recuerda. Aquellas palabras pronunciadas en la intimidad de los besos. Todo está perfecto. No nos falta nada. Ni siquiera luz. Ni siquiera tiempo. Aquellos instantes, a cinco minutos de amanecer, en los que le confesaba en secreto, guardado por tortugas, que su mirada le hacía grande y que cada milímetro le parecía como una prisión en la que resonaba constantemente aquella vieja canción. Capaces de entenderse siempre que lo hicieran sin palabras. Improvisadores de guiones definitivos que no tenían más remedio que olvidar.

Y recuerda entonces el momento en el que todo comenzó a torcerse, después de tantos tantos años. El momento en el que la raya, la línea, comenzó a anotar más cosas en el lado de las cosas que salen del revés. La máxima idiotez. Las ventajas tienden a desaparecer. El hecho de que, por mucho que lo pensaran, siempre saliera cruz. La más pura incomprensión ante las palabras, encendidas por la rabia, capaces de llegar al alma siendo simplemente nada. Se hizo tarde. Abrió los ojos y vio que ya no estaba. El final que ninguno de los dos quiso, pero que llegó. Que llegó al decir adiós. 

Y le imagina escribiendo palabras que, en breves, acompañará con música. Por si acaso no te llegan mis abrazos, yo te dejo mi canción. Puede sentir su firma en cada una de sus letras, mensajes ocultos que serán invisibles para el resto de personas que se conformarán con cantarlas, ignorantes de que todas ellas guardan una historia y poseen un destinatario concreto.

Siente que todavía le quiere. Pues aunque escuchó todas y cada una de sus palabras, nunca quiso entender. Y cree que él siente lo mismo. Porque siempre ha tenido un corazón que no le cabía. Y porque, al fin al cabo, nadie negó que un te quiero es para siempre. 

El concierto acaba. 

Reúne las fuerzas suficientes y decide llamarle. Está llena de dudas. Teme que se niegue a verla. Pero el deseo de saber si es su nombre el que aparece en su mirada cuando permanece en silencio es muy grande. Quiere que sus sentidos vuelvan a perderse. Tiene miedo a equivocarse. Necesita saber. Necesita librarse de la culpa que la persigue, la acecha y no la deja. Necesita que el hastío de cada noche de no poder entenderle desaparezca.

Aunque, al fin al cabo, esa sea su condición. 

Está maldita. Maldita por un grupo que encima lleva su nombre.


Relato realizado por Inés (17 años) después de su primer concierto, para ver a "Maldita Nerea", en Madrid, el 21 de octubre de 2010. La canción se titula "El secreto de las tortugas"

CONCIERTO DE ELISEO PARRA

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El pasado martes, día 16 de noviembre de 2010, los alumnos de 6º de Primaria (11 años) asistimos a un concierto de Duodeno (Eliseo Parra y Xavi Lozano) en la localidad de Móstoles, cerca de Madrid. Estaba organizado por la profesora de música y los alumnos/as ya conocían alguna de las canciones que escuchamos.

Por la tarde comentamos la excursión y en casa hicieron una redacción sobre lo que les había parecido el concierto. Al día siguiente, en la clase de Lengua, las leímos y seleccionamos las que más nos gustaban. En este enlace podéis leerlas.

También dedicamos una sesión de informática a buscar estas palabras en el diccionario de la RAE (www.rae.es). Buscamos estos instrumentos (almirez, pandero, alboka y dulzaina) y descubrimos que “alboka” no aparece en el diccionario porque es una palabra del idioma vasco. También dibujamos cada instrumento y escuchamos cómo suenan, por Youtube (www.youtube.com)

La canción que podéisd escuchar se titula "El Brillante" y procede de la zona de Salamanca, está tocada con un pandero cuadrado. Estos son los instrumentos que nos presentaron en el concierto:

• Rabel
• Almirez
  
• Guitarra
• Pandereta
• Pandero cuadrado
• Dulzaina
• Alboka
• Voces
• Manos
• Sartén con dedal y cuchara
• Caldero
• Plato con dos tenedores
• Salero
• Manillar de bici
• Escoba
• Regadera
• Muleta
• Macarrón

JARDINES IMPRESIONISTAS

Se acaba de inaugurar la de Renoir en El Prado y aparece una nueva exposición sobre impresionismo. Esta vez en el Thyssen.

Se ha elegido un tema, el jardín, y se recurre a varios autores para ver diferentes técnicas e interpretaciones. EP nos lo cuenta con este artículo de Ángeles García.

Para ver los cuadros más relevantes podemos observar esta fotogalería de El País.

LA FELICIDAD

Hoy mismo aparece este artículo de Manuel Pimentel sobre la felicidad, que me parece interesante:

EL DECÁLOGO DEL CAMINANTE

MANUEL PIMENTEL

EL PAÍS, 14/11/2010

En estos momentos de tribulación y dolor distribuido por todas las capas de la sociedad española, resulta sabio descubrir lo que de positivo pueden encerrar las dificultades que atravesamos.

Hace unas semanas me invitaron a pronunciar unas palabras en el I Congreso Internacional de la Felicidad. Acepté sin saber muy bien del todo qué podía aportar yo a materia tan vaporosa y subjetiva. ¿Qué es la felicidad? Según el diccionario de la RAE, la felicidad es el estado del ánimo que se complace en la satisfacción de un bien. También la describe con los sinónimos de satisfacción, gusto, contento. Poca cosa para definir ese luminoso objeto del deseo. Todos queremos ser felices; ahora bien, ¿cómo se consigue?

No lograba enfocar mi intervención. ¿Tenía yo atributos morales para hablar de felicidad? ¿Soy feliz? Pues a ratos sí y a ratos no, como casi todo el mundo, supongo. Tan solo los místicos en éxtasis o los yoguis del nirvana pueden considerarse en estado de felicidad permanente. El resto de los mortales podemos hacer balances globales entre los momentos buenos y los malos, y la coincidencia razonable entre nuestros deseos y nuestra realidad, o, mejor aún, en la coherencia percibida entre nuestro comportamiento y nuestros ideales.
Uno no es feliz. Uno se siente feliz, que es algo bien distinto. La felicidad se mire con un baremo interior, íntimo, exclusivo. Es un efímero cotidiano, subjetivo y placentero. También es el balance de un camino en su conjunto. Lo que para unos hace feliz, para otros supone congoja. Nadie externo puede saber en verdad cuán felices nos sentimos. Nuestras vidas son caminos que recorremos paso a paso, jornada a jornada. Hay etapas buenas, menos buenas y malas. Al igual que no es lo mismo un viajero que un turista, también existe una sabiduría del caminante, que lo distingue del triste deambular zombi de una parte importante de la población.

Decidí, en un ejercicio de osadía, resumir esa sabiduría en un sucinto decálogo del caminante, que, en pinceladas, enumero a continuación:

Primero. Ten sueños, metas e ideales. Conceden sentido a tu andar y marcan el norte a tu brújula vital. Justifican el esfuerzo que realizas. La sensación de acercarte a ellos te proporcionará felicidad en tu camino.

Segundo. Que esa meta te estimule, que no te aplaste. Metas más allá de tus posibilidades pueden frustrarte. Por el contrario, metas demasiado cortas pueden acomodarte y hastiarte. Deben conseguir que te esfuerces para dar lo mejor de ti, pero no amargarte ni alienarte.

Tercero. La felicidad no se concentra en el preciso instante de cruzar la meta, hay que saber encontrarla en cada etapa del camino. No la difieras en exclusiva al futuro logro de tus objetivos, disfruta de las pequeñas cosas de cada jornada. Establece metas intermedias; superarlas te estimulará y te reafirmará en el camino correcto.

Cuarto. A meta alcanzada, nueva meta planteada. Evitarás el hórror vacui de una vida sin proyecto ni norte. Esas nuevas metas no solo deben conjugarse con el más y más, sino con lo diferente y, sobre todo, con lo mejor.

Quinto. Apóyate en el bastón de tu talento, guíate por la brújula de tus sueños e ideales, y planta tus botas sobre la realidad. Los viejos caminantes saben que para llegar lejos deben marchar paso a paso, mirando al suelo para no tropezar, pero elevando la mirada a las estrellas para marcar el rumbo a seguir. Que tu inteligencia e intuición te ayuden a escoger la ruta más adecuada en las muchas bifurcaciones que se te presentarán cada día.

Sexto. El camino tiene sentido en su conjunto. Integra en él los capítulos duros, de dolor y sufrimiento. Aislados, te amargarán; insertos en tu vida entera adquirirán sentido. Lo comprenderás cuando tengas suficiente altura de miras como para poder comprender tu propio camino pasado y sepas aprovecharlo para el que aún te queda por recorrer.

Séptimo. Los demás caminantes reconocen en ti al personaje que tú proyectas. Eres lo que haces y no como piensas que eres. Raymond Carver escribió que "Tú no eres tu personaje, pero tu personaje sí eres tú". El personaje que los demás ven, es más real que la persona que tú te consideras en tu interior. Presta atención a lo que en verdad haces, y no te autojustifiques con la excusa de lo que piensas que eres.

Octavo. La coherencia entre tu persona y tu personaje, entre lo que piensas y lo que haces, te hará sentir bien. La incoherencia vital te hará el camino insufrible.

Noveno. Tu vida es una novela que escribes con tus actos. Conoce a tu personaje y desarrolla tus potencias en función de las circunstancias y de tus sueños e ideales. Comprende tu realidad de escritor de la propia novela de tu vida, influye en el argumento de tu novela y concede mayor protagonismo a tu personaje. Podrás comprender tu camino en su conjunto.

Décimo. No caminas solo. Tú felicidad también se encuentra en la de los demás. Lo que das, recibes. Ayuda con generosidad y no olvides que, además de las personas, también nos acompaña la naturaleza ubérrima con toda su vida hermana.

Un decálogo sencillo para un camino complicado de rosas y espinas. El de tu propia vida. ¡Suerte con ella, hermano!

Manuel Pimentel es editor.

MIGUEL RÍOS

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Fué el sábado 6 y el domingo 7. En Madrid. Habíamos sacado las entradas en el mes de julio y fuimos los cuatro. Así cerrábamos un círculo que había empezado en 1981, también en el Palacio de los Deportes, también con Miguel Ríos. Lino Portela nos cuenta su última actuación.

ORTOGRAFÍA

Aparece una nueva revisión de la ortografía publicada por la RAE (Real Academia Española). En este enlace de EP de hoy mismo podemos ver los principales cambios introducidos.

José Antonio Marina, tambien en el EP nos lo cuenta en este artículo:

EL LABERINTO DE LA ORTOGRAFÍA

JOSÉ ANTONIO MARINA

Todos guardamos un recuerdo ingrato de la ortografía, porque la relacionamos con una normativa poco comprensible y difícil de aprender. En la escuela nos parecía un terreno minado, cuya única finalidad era evaluar nuestros conocimientos. Lo más conspicuo de la ortografía eran, por eso, las faltas de ortografía. Sentíamos un movimiento de indignación al comprobar que la grafía de las palabras había cambiado a lo largo de la historia, y que nos penalizaban por escribir Cerbantes -y no Cervantes- cuando el mismo don Miguel firmaba con b. Es verdad que la ortografía sirve como test acerca de los conocimientos lingüísticos del alumno, precisamente porque solo se aprende con un contacto asiduo con los textos. Ese carácter evaluador es el que produjo inquina contra la ortografía en algunos movimientos pedagógicos, que la consideraban una manía de pijos culturales, que había que expulsar de las aulas.
 
Para los apasionados del lenguaje, aquellos para quienes todo lo que tiene que ver con las palabras resulta sugestivo y misterioso, la historia de la ortografía es un capítulo más de la asombrosa historia del hablar. La escritura apareció cuando los lenguajes estaban ya creados, y tuvo que enfrentarse con la colosal empresa de representar un sonido mediante un signo gráfico. Solo el invento de la notación musical ha supuesto un esfuerzo tan sorprendente y productivo. 

Se intentaron múltiples soluciones. Una fue representar cada palabra por un grafismo, como hizo el chino, pero era un sistema poco eficiente. El alfabeto y sus combinaciones fue la gran solución, pero tenía grandes limitaciones, porque la riqueza fonética es demasiado grande para representarla con tan pocos signos. Algunos idiomas, como el inglés, cuidaron poco la adecuación entre fonética y ortografía, y lo hemos padecido todos, incluidos los ingleses. Como dice el chiste, es dífícil escribir una lengua en que se escribe Manchester y se pronuncia Liverpul. De ahí la necesidad continua de deletrear las palabras, y la existencia de un movimiento, con pocas posibilidades de prosperar, para adecuar la ortografía inglesa a la fonética. 

En estos momentos vivimos en España un intento espontáneo de cambiar la ortografía para alcanzar más eficiencia. La está protagonizando la gente joven en sus sms, y desconozco el arraigo y la extensión que pueden alcanzar sus innovaciones. La ortografía castellana se ha ido precisando en los dos últimos siglos y es aceptablemente eficiente, a pesar de que la pérdida de la distinción fonética entre v y b y entre ll e y y la mudez de la hache hayan complicado las cosas. Pero en general ha seguido unas normas sensatas. En primer lugar, respetar la etimología de las palabras; en segundo lugar, evitar la ambigüedad, y, por último acomodarse a la lógica lingüística. La nueva reforma de la ortografía, por lo que conozco, es mínima, y algunas de sus propuestas innecesarias, pero no perturbadoras. Lo más importante es que se convierta en noticia, porque eso quiere decir que el interés por la lengua y por su inagotable creatividad permanece vivo.

RUBENS

El Museo del Prado organiza una nueva exposición, esta vez sobre Rubens y hasta el 23 de enero de 2011.

En este enlace podéis encontrar toda la información sobre la exposición.

Este cuadro se llama "Las tres gracias". Podéis escuchar una explicación sobre la misma.

GRANJA DE SAN ILDEFONSO

"Amigos de la Montaña" es una asociación de enamorados de la montaña, que todos los lunes del año, haga frío o calor, suben a caminar por las sierras próximas a Madrid. Es gente de cierta edad, pero con una condición física envidiable, agradables y abiertos... He tenido el gusto de volver a caminar a su lado este verano, después de varios años de alejamiento.

Una de las excursiones realizadas es la de la Granja de San Ildefonso. En este enlace explicamos la ficha técnica de la marcha. Las fotos podéis verlas en esta presentación:

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FRASE HECHA

En clase estudiamos refranes y frases hechas, porque tienen un significado especial que, a veces, se desconoce fuera de su contexto, incluso en paises que hablan el mismo idioma. Dice el diccionario que frase hecha es una frase con una forma fija y sentido figurado, de uso muy común.

A partir del artículo que comentamos más adelante, vamos a elaborar en clase un trabajo en equipo que relaciona estas frases hechas con un viaje imaginario al lugar donde se originaron.

El País, en su suplemento de viajes (El viajero, 16-10-2010) presenta diferentes lugares relacionados con frases hechas, se titula "Te espero en la Cochinchina" y está firmado por Paco Nadal.

Estas son las frases hechas, explicadas por el propio autor:

- "Eso está en la Cochinchina". Dícese de un lugar para reflejar que es muy lejano y desconocido.

- "Valer un potosí". Valer mucho dinero una cosa o tener en gran estima las cualidades de una persona o cosa.

- "Más se perdió en Cuba". Se emplea para consolar a alguien que ha sufrido un revés o fracaso, señalándole que esa pérdida es relativa y puede haber fracasos o inconvenientes más graves.

- "Una discusión bizantina". Se emplea para ridiculizar las discusiones que plantean cuestiones vanas, intrascendentes o demasiado sutiles, sin tener en cuenta los problemas reales y más cercanos.

- "Aquí y en Pernambuco". Se suele utilizar para generalizar lo que estemos expresando. Enfatiza que una acción o costumbre es tan habitual que se hace tanto en el mismo lugar donde vivimos como en otra localización muy dispar y lejana.

- "Poner una pica en Flandes". La empleamos para referirnos a una empresa difícil, superando grandes dificultades.

- "Remover Roma con Santiago". Indagar en todas partes o recurrir a todos los medios posibles para encontrar o lograr lo que se pretende. Hace referencia a dos de los más importantes destinos de peregrinación.

- "París bien vale una misa". Se utiliza cuando para conseguir una meta o alcanzar un objetivo debemos de renunciar a algo muy esencial, porque el fin a conseguir merece la pena.

"Vivir como el marajá de Kapurthala". Vivir en la abundancia, trabajar menos que los que le rodean.

Para estudiar estas y otras muchas frases Paco Nadal con recomienda esta bibliografía Abecedario de dichos y frases hechas (Guillermo Suazo Pascual; EDAF, 1999), Diccionario de dichos y frases hechas (Juan Salanova; Ediciones El Molino, 2005) y Diccionario de frases hechas y dichos populares (Pancracio Celdrán; Aldebarán, 2004).

(La fotografía corresponde a un mercado flotante en el delta del Mekong, en la región de Vietnam que los franceses denominaron la Cochinchina y es de JOHN W. BANAGAN)

70 DÍAS BAJO TIERRA

En clase de Lengua tratamos de estar atentos a las noticias importantes que ocurren en el mundo, más aún cuando estas noticias suceden en el país de algún alumno. En este caso hablamos del accidente de la mina de Chile: Presentamos la noticia, localizamos Chile y el desierto de Atacama, y quedamos en buscar más información sobre el tema.

Más adelante hablamos de la vida en la mina, del derrumbe, de cómo los mineros están en contacto con la superficie a través de un tubo por el que les envían comida, colchones y cámaras de vídeo para estar comunicados… Por fin llega la noticia del rescate, hablamos de la cápsula, buscamos en Internet por qué le ponen de nombre Fénix.

Para terminar ponemos de tarea para casa escribir una redacción sobre el tema, imaginando que somos uno de los mineros sepultados. Finalmente, las leemos y comentamos en clase…

Hemos recogido esta muestra de los trabajos realizados y, como aspectos más relevantes, destacamos:

· En cuanto a la temática, los relatos van desde el realismo del minero que queda sepultado, hasta la fantasía de una excursión escolar donde varios niños quedan aislados en una cueva.

· Se ha respetado la redacción del alumno en la mayor parte del texto. Los cambios añadidos por el profesor se señalan en otro color.

· Los problemas de sintaxis más importantes se refieren a la conjugación de los verbos, en especial el modo subjuntivo.

· Aparecen temas recurrentes porque son los que hemos tratado en clase: la oscuridad de la mina, la comida, la higiene, la cápsula salvavidas, etc.

Finalmente, añadir que ésta es una forma más de buscar la implicación de las familias en el trabajo escolar de sus hijos. A lo largo del curso iremos evaluando la experiencia en lo referente a este punto.

Para ampliar la información sobre el accidente de la mina recomendamos este enlace, y este otro para ver fotografías.

RENOIR

Del 19 de octubre al 6 de febrero se puede visitar esta exposición sobre Renoir en el Museo del Prado. En este enlace podemos encontrar infromación sobre la exposición (datos biográficos, relación de las obras expuestas, ficha técnica, etc.). El museo ofrece también la posibilidad de contemplar muchas de las obras "on line", a través de una galería de imágenes que muestra y comenta las más representativas.

MIEDOS INFANTILES

"Me da miedo el barco pirata de Peter Pan, porque tiran a los niños al mar y tienen que nadar mucho", cuenta Celia, cuatro años recien cumplidos. "Ah, y también los tigres. Los tigres más que los leones porque tienen más dientes". Otros miedos de Celia son más comunes a los niños de su edad. Por ejemplo, le asusta recorrer el pasillo de su casa a oscuras. "Me da miedo porque es como el bosque de Blancanieves".

Así comienza un artículo de Lola Galán publicado en EP el 17 de octubre de 2010 y titulado "Papá, no apagues la luz, por favor".

En dicho artículo se habla de los siguientes libros sobre el tema:

• Francisco Xavier Méndez: Miedos y temores en la infancia, editorial Pirámide. El autor es profesor de Personalidad, Evaluación y Tratamientos Psicológicos, de la Universidad de Murcia.
  
• César Soutullo y Ana Figueroa: Convivir con niños y adolescentes con ansiedad, editorial Panamericana. El doctor César Soutullo es director de la Unidad de Psiquiatría Infantil y Adolescente de la Clínica Universitaria de Navarra.

ESCUELA INFANTIL

La CEAPA ha publicado este vídeo sobre la Educación Infantil que me parece muy interesante. Habla de la etapa de 0 a 6 años y su importancia en la vida de una persona, también destaca el papel de los educadores/as en esta etapa y da algunas pautas para que los padres elijan la escuela infantil de sus hijos.

El vídeo también se puede ver por capítulos pinchando en los siguientes enlaces:
1. Introducción
2. La importancia de la etapa
3. La buena escuela I
4. La buena escuela II
5. Los y las profesionales
6. Tiempos y espacios
7. Materiales y Proyecto educativo
8. La participación de las familias
9. Conclusiones

Además, la CEAPA ha publicado un documento en formato PDF que sirve de apoyo al vídeo y que explica cómo debe ser una Escuela Infantil de calidad, de 0 a 6 años.

Gracias a mi amigo Ramón Lara que me sigue escribiendo aunque yo no le conteste y que sigue publicando cosas tan interesantes en su blog.

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JOHN LENNON

Si no hubiera pasado lo que pasó, John Lennon cumpliría hoy 70 años, Google nos lo recuerda de esta manera...

MATEMÁTICAS

Ahora que empieza el curso, cuando los profesores programamos las diferentes áreas del currículo y cuando la Administración nos plantea que relacionemos los contenidos con las actividades de la vida cotidiana, no vendría de más leer este artículo de Juan José Millás sobre la presencia de las Matemáticas en nuestra realidad:


NÚMEROS

JUAN JOSÉ MILLÁS

EL PAÍS, 01-10-2010 

El pin del móvil y el puk del módem, la contraseña de iTunes, el teléfono fijo de mamá, el prefijo de Asturias, la clave de acceso al cajero automático, la matrícula del coche, el número del DNI, la inflación interanual, el producto interior bruto, el diferencial de la deuda, la talla de los pantalones y la ropa interior, las dimensiones de la pena, los 31 días de enero y los 28 de febrero, tu cumpleaños, nuestro aniversario y el del fallecimiento de papá, el tiempo de cocción del huevo duro y la caducidad del yogur, las cucharadas diarias de jarabe, la cantidad de sal, el valor de referencia de la urea, las pulsaciones por minuto, la temperatura del microondas, las horas de insomnio, la línea 5 del metro y el vía crucis de las 12 estaciones, los dígitos de la hipoteca, el IVA, el IRPF, el Euríbor, el tanto por ciento de descuento, los puntos de la tarjeta de Iberia, la hora de entrada, la numerología china, los honorarios del dentista, los dedos de la mano, los pelos de la cabeza (pocos), los pares de calcetines, la cuenta del supermercado, el cuentakilómetros, el cuentarrevoluciones, el contador del gas, de la luz, las páginas de Anna Karenina, los volúmenes de la enciclopedia Espasa, el limitador de velocidad, los metros cuadrados construidos y los hábiles, los cuartos de baño, los puntos de luz, el salario bruto y el líquido, los años de cotización, el tiempo de carencia, la tercera temporada de Mad Men, la cuarta de El ala Oeste de la Casa Blanca, la quinta de Los Soprano, el control del peso, el podómetro, el metrónomo, los litros de agua consumidos, los goles del domingo, el porcentaje de seguimiento de la huelga según los sindicatos, según la policía, según el Gobierno, la patronal o Dios, el décimo de Navidad (que acabe en 7), la indemnización por año trabajado. Y la sala 10 del tanatorio, por ejemplo.
 

CUADERNOS DE CAMPO DE DOÑANA

Desde hace unos días, diferentes medios de comunicación se hacen eco de la publicación de los cuadernos de campo realizados en Doñana en los últmos 50 años.

En RTVE (27-09-10) podemos ver diferentes vídeos sobre el tema.

En El País de ayer, algunos artículos relacionados.

La página web (si el enlace falla, cosas de la ñ, la dirección es www.cuadernosdedoñana.es) es impresionante, con los cuadernos digitalizados, galería de imágenes, actividades para alumnos y profesores, etc.

También se celebra ahora el Día Mundial de las Aves. Os recomiendo la página de la Sociedad Española de Ornitología (SEO) y esta selección de libros que hace el Servicio de Orientación a la lectura (SOL).

EXPERIMENTOS CON EL AGUA

Experimentos con el agua

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El laboratorio del colegio ha sido un lugar de encuentro importante desde hace años. Allí solemos hacer una exposición a lo largo del curso, donde participan los alumnos y profesores de los diferentes niveles, desde Infantil hasta 6º de primaria.

En torno al coordinador del laboratorio funciona una comisión con profesores de cada nivel y, entre todos, se decide qué experimentos o qué exposición montar. Después de recoger información, elaboramos paneles y preparamos los experimentos. Más adelante explicamos el montaje a los profesores del colegio y, finalmente, cada profesor visita con sus alumnos el laboratorio.

En el curso 2006-07 organizamos estos "Experimentos con el agua".

LABORDETA

Para recordar a Labordeta os recomiendo este artículo de Concha Monserrat publicado hoy mismo en El País. También esta colección de vídeos sobre algunos momentos de su vida como cantante, como profesor, como reportero o como diputado.
Siempre recordaremos su himno en los años de la transición democrática (Canto a la libertad, en Soundzit).

NEGRA SOMBRA

La foto corresponde a un castaño centenario que está en Piedeloro (Carreño, Asturias), al lado de la iglesia románica. La canción es de Luz Casal y Carlos Núñez y está reproducida en Soundzit.

VOLVER AL COLEGIO

En estos días es normal que aparezcan noticias en la prensa sobre la enseñanza. En EPS salió ayer este artículo que ofrece algunas pistas sobre cómo ayudar a nuestros hijos y alumnos a mejorar su rendimiento académico y disfrutar con el estudio. (La ilustración se publica en el mismo diario y se refiere al nuevo ídolo infaltil de la TV, Bob Esponja).

VOLVER AL COLEGIO
(CON ÉXITO)
ÁLVARO CORCUERA
EL PAIS SEMANAL - 12-09-2010

La vuelta al cole no es solo un eslogan de grandes almacenes. Es un momento importante en la vida de las familias. En estas semanas de retorno a la rutina escolar que estamos viviendo, los padres aspiran a tener un curso sin sobresaltos. También los hijos. Para conseguirlo no hay una pócima mágica infalible. Pero sí hay una serie de recetas que pueden llevar, en mayor o menor medida, a que los chavales tengan éxito. Cuanto antes se cocinen, mejor: a un adolescente es más difícil inculcarle rutinas si previamente, en su infancia, no se ha acostumbrado a ellas.

Los ingredientes más importantes, coinciden profesores y psicólogos, son aplicar el puro sentido común, la constancia y los buenos hábitos. Empezando por lo más básico, como es el descanso, la alimentación y la higiene. Porque un niño o un adolescente necesitan una reserva de pilas a tope para afrontar con garantías cada jornada. Un joven que llega al colegio sin haber desayunado bien, o después de haber trasnochado viendo la televisión o jugando a videojuegos, no es alguien que esté predispuesto a rendir y poner atención en clase.

La diferencia entre una buena o una mala trayectoria colegial depende del esfuerzo. Pero del esfuerzo de todos. Es como una mesa de tres patas: alumno, padres, profesores. Si una falla, el mueble tiene muchas probabilidades de tambalearse e incluso de venirse abajo. “No se trata solo de lo que tiene que hacer el niño para no sufrir fracaso escolar. Se trata también de lo que tenemos que hacer los demás. Lo primero es que el alumno debe tener un maestro que tenga ilusión por su trabajo y que le motive. Y por supuesto, una familia que se implique en ese proceso, que esté pendiente de su hijo o hija”, explica Belén Marcos, psicóloga.

En esta guía proponemos una serie de consejos que no por haber sido escuchados antes dejan de ser importantes. Son pasos que si padres e hijos logran dar juntos, llevarán al éxito en el colegio y a no tener que llegar con la lengua fuera a final de curso, cuando ya no tenga remedio.

Padres siempre pendientes

Desde que los hijos son pequeñitos. “A veces llegan padres extrañados por las notas horribles que les traen. Eso no puede ser. Tienen que estar atentos a la trayectoria de sus hijos”, explica Núria Thomas, profesora y pedagoga del IES Cor de Maria, del barrio de Horta de Barcelona. Un padre o madre debe ser capaz de responder a estas preguntas: ¿sabemos si nuestros hijos aprovechan el tiempo? ¿Hacen los deberes? ¿Estamos con ellos cuando los hacen? ¿Estudian? Los padres tienen que tener paciencia: “Los hijos son para toda la vida.

Hay que prestarles atención. Ojo, es verdad que no existe el mundo ideal, y que hay padres con obligaciones laborales que les roban mucho tiempo. Pero si luego, al llegar a casa, hay una atención, el niño lo percibe. Hay que ser claros: o los padres se dedican y sacan el tiempo de donde sea, o luego, como mínimo, no pueden quejarse. Porque las probabilidades de que las cosas no salgan como esperan aumentan mucho”, subraya Thomas. Otra profesora, Estefanía Sánchez, añade: “A un niño le puede ayudar, en determinadas situaciones, que un padre se ponga a hacer los deberes con él. Si el niño no entiende, el padre o madre pueden ayudarle, y no quedarse en el sofá de brazos cruzados”.

Estudiar cada día

Esto tiene que ver bastante con los dos puntos de la página anterior. Acostumbrarse a estudiar al volver del colegio es una rutina beneficiosa. “Hay muy pocos alumnos superdotados. Quien tiene notas altas es porque dedica tiempo”, explica Thomas. “Hasta que tienen 8 o 9 años, con que trabajen una hora en casa es más que suficiente. Después, hasta los 12 años, una hora y media. Y a partir de la ESO, creo que un mínimo de dos horas”.

Esta psicóloga, que orienta a jóvenes en situación de fracaso escolar, añade: “Creo que el grueso del trabajo se tiene que hacer en la escuela. Hay que entender que los alumnos llevan ocho horas en el colegio, que es mucho, como una jornada laboral”, señala Marcos.

Organizarse el tiempo

Aunque parezca contradictorio con el punto anterior, no se puede ser radical y tajante en el número de horas diarias. Se trata de organizarse bien y de tener sentido común: la cantidad de estudio dependerá de cada alumno, de la edad de la que estemos hablando y del día concreto al que nos refiramos.

“Decir que hay que estudiar todos los días es una respuesta políticamente correcta. De lo que se trata es de que los chavales sean responsables de hacer sus deberes diarios y no dejen el estudio para última hora”, explica Thomas. Para que esta filosofía de flexibilidad funcione deben intervenir los padres, quienes deberán saber los deberes que tiene su hijo cada día, cómo lleva la materia de cara a los controles y exámenes, etcétera. Ayudar a los chavales más perezosos, en definitiva, a organizarse y que sigan un ritmo lógico de clase.

¿Cómo se estudia?

La pregunta del millón. “Lo primero que hay que hacer es escuchar en clase. Escuchar y entender. Después, en casa, hay que leer y entender. Y habrá partes que memorizar”, asegura Thomas, que añade: “No hay una fórmula mágica. Hay quien solo necesitará un breve repaso en casa si ha entendido bien lo que se le ha explicado en clase, pero habrá quien no tenga suficiente con repasar”.

El esquema básico es atender en clase, estudiar en casa, aprenderlo, hacer ejercicios, corregirlos en clase, hacer resúmenes, repasar. Siguiendo estos siete pasos, será difícil que el alumno no sepa la materia para el día del examen.

La lectura

Es indispensable. Un niño acostumbrado a leer es un niño que tiene más capacidad de comprensión.

Además de que mejora el vocabulario, la lectura puede servir para que los padres se involucren. ¿Cómo? Haciendo que los padres lean los mismos libros que sus hijos. De esa manera “podrán comentarlo y establecerán un diálogo entre ellos”, recomienda una profesora madrileña.

Las actividades extraescolares

Siempre y cuando no lleven al niño agobiado, son muy positivas. El deporte, por ejemplo, es importante. Sobre todo si es en equipo, porque fomenta muchísimo el trabajo en conjunto y las relaciones con otros niños.

La rutina del horario
	No se trata solamente de descansar y dormir adecuadamente, que, como hemos dicho, es básico. “El estudio es un proceso continuo y a largo plazo. Es importantísimo que un estudiante adquiera hábitos y rutinas. Los niños necesitan saber qué les toca hacer en cada momento. Si no, es muy difícil que se concentren en sus tareas”, asegura Marcos. Al establecer rutinas, ayudaremos al alumno. Estará mejor organizado y tendrá más posibilidades de que no le pille el toro, como se suele decir. “Hay tiempo para todo. Cuando salen del colegio, los alumnos tienen horas por delante. Para merendar, descansar, para hacer deporte y para estudiar”, explica Noelia Olivares, maestra de alumnos de 1º y 2º de la ESO en la Comunidad Valenciana.

El ordenador
	Es una herramienta de doble filo, amiga y enemiga al tiempo. Por un lado, acostumbrarse al uso de un ordenador es beneficioso, en una sociedad que depende, cada vez más, de la tecnología. Pero hay que controlar el tiempo que pasan los hijos delante de la pantalla, porque ellos solos seguramente no lo hagan. “Llámale chat, redes sociales o juegos ‘online’. Les absorbe la energía de una manera increíble. Los chavales no se dan cuenta del rato que llevan delante del ordenador”, asegura Thomas. Y quien dice ordenador, también dice televisión. Hay que controlar el tiempo que los hijos pasan enganchados a las pantallas.

Fomentar la responsabilidad
	Padres y profesores tienen que remar juntos en esta dirección. Hay que hacer entender a los chavales que el colegio es importante. Es un trabajo que hay que cumplir. No dejarse los cuadernos o los libros en casa; si un alumno ha estado enfermo, tiene que esforzarse por recuperar el tiempo perdido. ¿Deben los padres hacer regalos a sus hijos por conseguir objetivos? “Yo no lo aconsejo. Pero también creo que si un padre no sabe qué más hacer y piensa que prometer un obsequio le va a ayudar…, adelante, que lo haga, que lo intente”, dice una pedagoga.

EMPEZAR A LEER

Hace unos días leía este artículo de Almudena Grandes, en EP. Porque cuando animamos a nuestros hijos y alumnos a leer, a veces nos dan ganas de tirar la toalla... Sin embargo, la respuesta puede surgir del modo más inesperado, como ella misma nos cuenta:

ESCALERA INTERIOR Una fábrica de chocolate ALMUDENA GRANDES
EL PAIS SEMANAL - 06-06-2010

Mientras traspasan juntos las verjas del Retiro, ella vuelve a recordar aquel día. Siempre, año tras año, desde hace tantos que ya ni se acuerda, al verle a su lado, tan mayor ya, tan alto, tan adulto en la concentración con la que repasa la lista de títulos que ha hecho antes de salir de casa, recuerda aquella apuesta, y su victoria.

Cuando era pequeño, a su hijo mayor no le gustaba leer. Con sus hermanas nunca tuvo ese problema, pero él, aficionado al cómic, a los videojuegos, a jugar al fútbol, nunca encontraba el momento de abrir ninguno de los libros que ella le regalaba en todas las ocasiones, Navidad, Reyes, cumpleaños, fin de curso… En la edad a la que se supone que absolutamente todos los niños leen, al suyo no le daba la gana de respaldar las estadísticas, pero ella nunca se rindió. ¿Otro libro?, protestaba él, cuando adivinaba la naturaleza del regalo tras el envoltorio de papel de colores. Otro libro, contestaba ella, pero ya verás, porque este es especial, es estupendo, no vas a poder dejarlo, cuando yo me lo leí, no hay otro igual… Daba igual, no había manera. Él la dejaba hablar sin interrumpirla, pero sin tomarse tampoco la molestia de responder, ni siquiera con un movimiento de la cabeza. Y aquel libro especial, estupendo, irresistible, iba a parar a un estante donde una veintena de sus congéneres, unidos todos por su calidad y por el desprecio que inspiraban a su propietario, dormían un sueño que parecía ya eterno.

Así, su hijo cumplió nueve años, cumplió diez y cumplió once, y ella no cejó, pero llegó a pensar que nunca le convencería. Hasta que una tarde muy calurosa de finales de junio, no escuchó ningún ruido al volver a casa después del trabajo. Estaba segura de que se habría bajado a jugar al fútbol con sus amigos, o habría ido a casa de algún vecino a darle al joystick, porque ya le habían dado las vacaciones, pero la casa parecía desierta sin el estridente tintineo de las monedas que ganaba Mario Bros al golpearlas con la cabeza, o el soniquete agudo, repetitivo, que acompañaba a aquel gorila tan bruto, que acumulaba racimos de plátanos mientras atravesaba la selva de liana en liana. Por eso, sacó del cochecito a la pequeña, a la que acababa de recoger en la guardería, la acostó en su cuna, fue a su dormitorio y se desnudó, se duchó, se puso unas zapatillas, ropa cómoda, de estar en casa. Pero al pasar por delante de la puerta del cuarto de su hijo, escuchó el quejido de los muelles de su cama, y se inquietó.

¿Estará enfermo?, pensó, y pronunció su nombre en voz baja, para no despertar a su hermana. Pasa, escuchó, estoy aquí. Y al abrir la puerta, lo encontró recostado en la cama, con un libro entre las manos, tan absorto en la lectura que ni siquiera levantó la cabeza de las páginas. ¡Ah!, muy bien, su madre sonrió, cerró la puerta y miró el reloj. Quería cronometrar aquel prodigio, pero la situación no cambió en más de dos horas. Su otra hija volvió de casa de una amiga, volvió su marido, llegó su hermana a pedirle un bolso, se volvió a marchar, y tras la puerta cerrada del lector nada se movía. Nada se movió hasta que ella volvió a golpearla con los nudillos para reclamarle con el anuncio de que la cena estaba hecha.

–¿Qué tal? –le preguntó, cuando lo tuvo sentado frente a ella–, ¿qué has estado haciendo?
Y él, sin percibir ninguna trampa en aquella pregunta, sonrió antes de responderla.

He estado toda la tarde leyendo, ¿sabes? Es que no sabía qué hacer, estaba aburrido, me he puesto a mirar, y… He encontrado en mi cuarto un libro estupendo, pero distinto a los demás, de verdad, no he podido dejarlo. Se titula Charlie y la fábrica de chocolate, y no sé quién lo habrá puesto ahí, pero lo he cogido, y… ¡Uf! Me está encantando. Bueno, ya casi no me queda nada, porque me lo he leído de un tirón, la verdad.

Y cuando su marido pretendía intervenir, ella le pisó a tiempo, negando con la cabeza.

–¡Ah! Pues mira qué bien… –le contestó, antes de que nadie tuviera tiempo de recordarle que aquel libro se lo había regalado ella misma, por Reyes, tres años antes–. Qué suerte, ¿no?

Él se encogió de hombros y se acabó el libro aquella misma noche. Al día siguiente, se levantó a tiempo para encontrar a sus padres desayunando, aunque ya no tenía por qué madrugar, y les pidió permiso para ir a la librería a comprar la continuación y cargarla en su cuenta.

–Mira a ver –esta vez, sí dejó hablar a su marido–, porque a lo mejor está también en tu cuarto, no vayas a tenerlo repetido…

Desde aquel día, su hijo, el que no leía de pequeño, no ha parado de leer. Y ahora, cada vez que van juntos a la Feria del Libro, su madre recuerda aquella fábrica de chocolate y siente que la ola de ternura que la invade es tan enorme que no puede evitar colgarse del brazo de su hijo, pegar la cabeza a la suya, mantener la presión un instante. Entonces, él, tan mayor, tan alto, tan adulto, se sacude y le dice, ¡ay, mamá, suéltame ya! No seas tan pesada, en serio…

ÉXITO Y FRACASO

Un artículo interesante sobre los resultados académicos de 4º de Primaria en dos comunidades diferentes. El País busca posibles explicaciones en el tipo de política de cada comunidad y en la inversión realizada. El artículo se tiula "Retrato del éxito y el fracaso", se publica hoy, 27-06-2010 y está firmado por J.A. AUNIÓN.

La fotografía corresponde a una escuela unitaria de Santoyo (Palencia) y se publica el mismo día en el diario.