FELIZ AÑO 2016

Con esta música quiero felicitaros el Año Nuevo. Se trata de un grupo nuevo procedente de un barrio de París. Se llaman LEJ (se debe pronunciar Èliyèy y son Lucía, Elisa y Juliette). La foto es de El Confidencial.

En este enlace de youtube (lo siento por los anuncios) podéis ver un vídeo con un popurrí de las canciones del verano pasado.

¡Para que se cumplan todos vuestros deseos en 2016!

SUFRAGISTAS

Acabo de ver esta película y he quedado impresionado... Las sufragistas eran un movimiento de mujeres del Reino Unido que luchaban para conseguir que las mujeres pudieran votar en las elecciones, igual que los hombres. Hoy nos puede parecer una cosa evidente, pero muchas mujeres tuvieron que sufrir el desprecio de la sociedad y la cárcel para poder conseguirlo.

Estas son las fechas en que los países permitieron el voto de las mujeres (es curioso que en Europa hace 100 años las mujeres casi no podían votar en ningún país):

• Nueva Zelanda: 1893
• Australia: 1902
• Finlandia: 1906
• Noruega: 1913
• Reino Unido: 1928
• España: 1931
• Francia: 1944
• Italia: 1945
• México: 1953
• Portugal: 1971
• Sudáfrica: 1994
• Arabia Saudí: Se lo están pensando

PALABRAS DEL 2015

Álex Grijelmo acaba de publicar en El País del domingo, 27 de diciembre, y dentro de su columna "La punta de la lengua", un artículo titulado "Diez palabras muy presentes" que añado a continuación.

El año 2015 nos deja un reguero de palabras muy difundidas en los medios de comunicación. Casi ninguna ha nacido ahora, pero quizás las hemos usado más que nunca. Ahí va una lista arbitraria de 10 términos para su debate y discusión general. No caben más...

caloret. La alcaldesa Rita Barberá abrió los actos de las fallas animando a sentir el “caloret” festivo. Quiso hablar en valenciano, pero lo mezcló con el castellano y acabó diciendo palabras incorrectas en las dos lenguas (“el caloret” es “la caloreta” o “el calorcillo”). Se incendiaron las fallas y las redes.

casta. Antes se llamaba “clase política”; la que ha venido dando cobijo a los partidos “clásicos” que tocaban poder (PSOE, PP, CiU…) y que han desarrollado vicios comunes. Pero corremos un cierto peligro de que todo se divida entre la casta y los descastados.

decapitación. La brutalidad del mal llamado Estado Islámico trajo esta palabra estremecedora desde las profundidades de la más desdichada historia humana.

empoderamiento, empoderar. Su uso actual procede del inglésempowerment, pero el verbo tiene antigua tradición en español. Covarrubias lo anotó en 1611 como “dar en poder” o “entregar”. Se dice mucho ahora para señalar el acceso de los desfavorecidos al poder, vía nuevas organizaciones y partidos; y la Academia lo ha acuñado así.desconexión. Los independentistas hablan de la “desconexión” de Cataluña. Esa metáfora invita a pensar en un acto sencillo y mecánico, como si se aplicara a un frigorífico. Ahora bien, los frigoríficos se pueden conectar de nuevo.

emergentes. Ciudadanos y Podemos. Ambos crecen. IU y UPyD decrecen; y sin embargo no se les ha llamado “sumergentes”.

esteladas. Catalanismo adecuado que se aplica a las banderas independentistas porque llevan una estrella. En castellano, la bandera para ser “estrellada” debería tener forma de estrella. También se llama “estrellada” a la yegua con una estrella en la frente. Nada que ver con la ideología del jinete.

independencia. El 47,7% de los votantes catalanes apoyó a partidos cuyos programas incluían la independencia. Un montonazo. Pero eso no es ni “la sociedad catalana”, ni “la mitad de Cataluña”, sino “casi la mitad de los votantes” (hubo un 22% de abstención).

refugiados. Aylan, el niño que reposa para siempre en una playa de nuestra memoria, sacudió los corazones más insensibles. Sin embargo, esta palabra que despierta tanta solidaridad se asocia también con la indiferencia y con la persecución.

zasca. Onomatopeya que no figura en el Diccionario. (Sería imposible incluirlas todas: surgen por doquier y se renuevan mucho). Úsase para significar la colleja metafórica que recibe alguien por un desatino. Nadie se libra ya de sufrir algún zasca. Pero sean benévolos, que estamos en Navidad.

(IN)COMUNICACIÓN

Esta ilustración de Cristóbal Fortúnez, como las otras que aparecen en el artículo "Ligar en tiempos modernos" (EPS, 25-10-2015), muestra la incomunicación que está viviendo nuestra sociedad, precisamente en un momento donde las nuevas tecnologías y las redes sociales parece que permiten una mayor relación humana a nivel planetario.

MUJERES

El 29 de noviembre el País Semanal dedicada un número especial a las mujeres, con ilustraciones de María Acha-Kutscher.

Esta ilustración me parece muy sugerente porque muestra a una mujer elegante (tacones, vestido rojo, contoneo de la cadera...) en su puesto de trabajo, un gran despacho con vistas a los rascacielos de la ciudad (posiblemente Madrid o Nueva York). Todo parece en equilibrio pero, en un lateral aparece un carrito de bebé. partido, a medias... Así se debe sentir ella, entre ese trabajo tan importante y su vida privada, entre la promoción profesional y el desarrollo personal...

El número especial se estructura en estos apartados:

- LIDERAZGO: Mujeres que rompen moldes para pulverizar techos de cristal.

- DEBATES: Nuevos feminismos, maternidades y la implicación de los hombres.

- EN MARCHA: Emprendedoras y directivas que impulsan nuevos desafíos.

- EN LUCHA: Cambiar el mundo desde el activismo. galería de inspiraciones.

- CREATIVIDAD Y DEPORTE: Emblemas de la cultura y la competición comparten sus triunfos.

- CAMBIAR EL MUNDO: Una mirada a contextos en desarrollo.

UN GRAN HOSPITAL PARA EL ESPÍRITU

Así explica Miguel Zugaza, el director del Museo del Prado, su visión sobre el museo y realmente esa es la sensación que a veces hemos tenido cuando contemplamos las obras de El Greco, Velázquez, Goya, El Bosco, etc.

En este enlace se puede leer la entrevista que le hace Juan Cruz y que hoy se publica en El País.

Ayer se estrenó la nueva web del museo que permite disfrutar de cada obra desde casa con una calidad de imagen y un zoom sorprendentes (ver EP del 18-12-2015).

La nueva web (¡cuidado con la impresión!) del Museo del Prado es: https://www.museodelprado.es/. (La ilustración es el Agnus Dei de Zurbarán, 1598-1664)

ATENTADOS DE PARÍS

En el artículo anterior habíamos seleccionado algunos dibujos y el comentario que hacían sus autores. Sin embargo, no se reflejaba la metodología que seguimos en clase para tratar estos temas y por eso añadimos, a continuación, cómo trabajamos las noticias de actualidad.

En clase de Ciencias Sociales, y además de la Geografía e Historia que propone el temario del curso, tratamos temas de actualidad porque entendemos que el objetivo de la materia es que los alumnos conozcan la sociedad que les ha tocado vivir. Por eso utilizamos las noticias para entender lo que pasa en el mundo y tratar de asimilarlo. Hacemos lo mismo en el área de Valores Sociales y Cívicos (lo que antes se llamaba Educación para la Ciudadanía) con la ventaja de que aquí hay menos alumnos y el coloquio es más sencillo.

A veces no es una tarea fácil, como en el caso de los atentados de París, o en el caso de los atentados de hace unos años en España. Pero es algo necesario porque los niños y niñas deben asimilar esos acontecimientos y tratar de entenderlos racional y sentimentalmente.

Hemos comentado en clase la noticia de los atentados de París y cada cuál expuso lo que había oído en casa (son niños musulmanes, chinos, rumanos, latinoamericanos, gitanos, etc.). Luego hicimos un debate sobre el tema.

La semana siguiente respondimos por escrito a varias cuestiones:

• ¿Qué ha pasado en París?
• ¿Qué es un atentado?
• ¿Quiénes son los culpables del atentado?
• Explica algún atentado parecido que haya ocurrido en Madrid.
• ¿Crees que todos los musulmanes son responsables de estos atentados?

Finalmente hicimos algunos dibujos para reflejar lo que sentíamos y fuimos comentando en voz alta lo que habíamos querido reflejar. Estos son los comentarios transcritos por el profesor:

NOELYS refleja el campo de fútbol donde jugaba Francia y Alemania. Se ven las gradas llenas de gente y al terrorista con la bomba. También aparecen las puertas de entrada y salida porque en la TV se vieron imágenes de cómo la afición salía del campo en orden y cantando la marsellesa.

ANDREI dibuja el campo de fútbol visto desde la hierba, las porterías a cada lado, la gente al fondo y el terrorista en el medio del campo con la bomba. Hay un cierto equilibrio en el dibujo, que puede saltar por los aires en cualquier momento.

HIBA pinta a los terroristas con las bombas. Es curioso cómo los hombres esconden sus caras con un pañuelo para que no sean identificados.

ESTHER dibuja a los malos con pistolas atacando una casa. Afortunadamente sus moradores (parecen una mamá y su hija) salen corriendo y se salvan.

AMPARO refleja las casas de la ciudad y un malo que ataca a una niña y su mamá. Todos están tristes y angustiados porque no sabemos el desenlace.

MOISÉS dibuja la ciudad con sus casas y la torre Eiffel. En primer plano aparece un terrorista vestido de negro y enmascarado que dispara a un chico con una guitarra y a una chica (curiosamente, ambos son rubios). Recordemos que la mayoría de las víctimas ocurrieron en una concierto de música con gente joven.

XIN HUI también se refiere al atentado en el concierto. Dibuja un escenario con un orador en la tribuna y mucha gente escuchando con diferentes expresiones en sus caras. Desde la oscuridad de la noche (obsérvese las estrellas y la luna) surge un hombre malo que lleva una bomba en la mano…

ATENTADO EN PARÍS

NOELYS refleja el campo de fútbol donde jugaba Francia y Alemania. Se ven las gradas llenas de gente y al terrorista con la bomba. Tambien aparecen las puertas de entrada y de salida porque en la TV se vieron imágenes de cómo la afición salía del campo en orden y cantando la marsellesa.

MOISÉS dibuja la ciudad con sus casas y la torre Eiffel, En primer plano aparece un terrorista vestido de negro y enmascarado que dispara a un chico con una guitarra y a una chica, ambos rubios (recordemos que la mayoría de las víctimas ocurrieron en un concierto con gente joven).

XIN HUI tambien se refiere al atentado en el concierto. Dibuja un escenario con un orador en la tribuna y mucha gente escuchando con diferentes expresiones en sus caras. Desde la oscuridad de la noche (obsérvense las estrellas y la luna) se acerca un hombre malo que lleva una bomba en la mano.

DÍA DEL MAESTRO

"Enseñarás a volar,
pero no volarán tu vuelo.
Enseñaras a soñar.
pero no soñarán tu sueño.
Enseñarás a vivir,
pero no vivirán tu vida.
Sin embargo...
en cada vuelo,
en cada vida,
en cada sueño,
perdurará siempre la huella 
del camino enseñado".

Teresa de Calcuta.

Para celebrar el Día del Maestro en casi todos los colegios ha habido pequeños detalles entre los compañeros: Algún regalito, algún poema, alguna comida... Este es uno de esos detalles.

(La ilustración es del gran maestro Tonucci, de hace ya unos años)

ADIÓS A LA FILOSOFÍA

En esta entrevista a Massimo Cacciari, filósofo y exalcalde de Venecia, realizada por José Andrés Rojo y publicada en EP el pasado domingo 22 de noviembre, podemos leer cosas como ésta, referida a la supresión de la filosofía en los planes de estudio por la nueva ley de educación (LOMCE):

“Aquella idea de formación como camino a la excelencia, la paideia de los clásicos, pasa por malas horas. No sólo en España, y no sólo marginando la filosofía de los planes de estudio. Ya no se enseña ni latín ni griego y, por lo que se refiere a la literatura, sólo hay interés por la del país donde se imparte. El de masacrar las humanidades es un discurso que se ha instalado hace tiempo en Europa. La idea que sostiene este proyecto es un mito: que el pasado, pasado está; y que por tanto está muerto. Y eso no es cierto: el pasado siempre es problemático y vive en la memoria actual, forma parte del proyecto de futuro. Está vivo en la palabra, en la lengua. Pero hoy es que ni siquiera importa lo que estamos diciendo. Basta ver los debates en televisión, donde las palabras se tergiversan sin ningún pudor. Al marginar la filosofía y las humanidades, Europa se está destruyendo a sí misma. Lo que resulta paradójico es que sea Europa la única empeñada en borrar sus propias huellas. Ni Estados Unidos, ni China, ni Japón han tomado esa dirección. En cambio, Europa sí le ha dado la espalda a su legado –al humanismo, al Renacimiento, al idealismo alemán– y entiende que el futuro pasa solo por el crecimiento del PIB y por adaptarse a las exigencias del presente inmediato”.

HONGOS

En clase estamos estudiando los hongos (hace poco publicábamos un experimento con el champiñón). El libro dice que los hongos no son animales ni plantas y que pertenecen a un grupo especial de seres vivos que se llaman precisamente hongos.

Los hongos pueden ser:

• Unicelulares, que viven en el suelo, en las frutas o en el néctar de las flores. Por ejemplo, las levaduras (que se utilizan para fabricar alimentos como el pan y el vino).

• Los mohos, que viven en las frutas, en el pan o en el suelo húmedo y que tiene aspecto parecido al algodón. Son seres pluricelulares.

• Las setas, que viven en el suelo, en lugares húmedos y con poca luz, como el champiñón. Son seres pluricelulares. Muchas setas se comen pero hay que saber escogerlas porque algunas son venenosas.

Los líquenes son asociaciones entre un hongo y un alga. Cada uno aporta sus características y así pueden vivir en condiciones extremas. Los líquenes crecen en los troncos de los árboles y en rocas, orientados hacia el norte. Los líquenes nos ayudan a orientarnos en el bosque y son un indicador de ambiente sano y sin contaminación.

Con la nueva ley de Educación (la LOMCE) se empeñan en que estudiemos el reino de la moneras y los protoctistas a igual nivel que plantas, animales y hongos y no se dan cuenta que una cosa es lo que dice la fuente epistemológica del currículo y otra lo que dice la fuente psicológica. Es decir, puede estar bien que un alumno/a de Bachillerato (16-17 años)  conozca los cinco reinos de los seres vivos, pero eso mismo para un niño/a de Primaria (10-11 años) es una barbaridad.

40 AÑOS DEL 20-N

El País conmemora los 40 años de la muerte de franco y lo hace con un especial muy completo. En este enlace se pueden leer los diferentes apartados sobre los protagonistas, la economía, las artes, los deportes, etc. Uno de los puntos recuerda lo que hacían muchas personas cuando ocurrió esa noticia. Yo también quiero contar qué hacía ese día...

"Tenía 21 años y estudiaba tercero de magisterio y, como cada día, salía del metro de Iglesias y caminaba por la calle de la Santísima Trinidad de Madrid hasta la Escuela "Pablo Montesinos". Al llegar, el centro estaba cerrado y varios compañeros me dijeron que no había clase porque se había muerto Franco.

Recuerdo que tomamos un café en el bar de enfrente y entre varios comentamos la noticia. Por entonces la inquietud política de los jóvenes universitarios era grande y la noticia de la muerte de Franco abría un periodo de esperanza para España porque suponía la llegada de la democracia".

Esta editorial del periódico es también muy interesante.

CHAMPIÑÓN Y ESPORAS

Estos días estamos estudiando los hongos y las setas y el libro nos propone hacer un experimento para ver las esporas del champiñón. Después de varios días observando lo que pasa escribimos esto en el Cuaderno de Campo.

1. MATERIALES: 

• Un champiñón, un vaso con agua, un papel y una lupa o un microscopio.

2. DESARROLLO:

• Hacemos un agujero en el papel y colocamos el champiñón dentro del vaso.
• Esperamos a que pasen dos o tres días sin moverlo.
• Quitamos el champiñón con cuidado y miramos la mancha que ha dejado en el papel.

3. CONCLUSIONES:

• Esa mancha de color marrón es un polvillo que contiene unos granitos.
• Esos granitos son las esporas, pero no se ven muy bien.
• Las esporas son una especie de semilla que sirve para que el champiñón se reproduzca.

EXPRESIONES EXAGERADAS

Esta es la segunda lámina que trabajaremos en Plástica. En la primera hemos seguido la técnica del huevo para dibujar caras y cambiando las cejas y la boca llegamos a transmitir alegría, enfado, indiferencia y tristeza.

En la segunda lámina exageramos esas expresiones y pasamos, de la sonrisa, a la risa; del enfado, a la ira; de la tristeza, a la depresión... ¡A ver si lo conseguimos! 

(La serie completa del cómics lo podéis ver en este enlace).

CROSS DE CARABANCHEL

Un año más hemos participado en el cross de Carabanchel. El día 4 de noviembre fueron los alumnos y alumnas de 3º y 4º de Primaria y el día 5, los de 5º y 6º. Nosotros lo pasamos muy bien e hicimos algunas redacciones sobre el tema:

Hoy el cross ha estado muy guay. La ida ha sido tranquila, pero el conductor dio un frenazo y todos nos asustamos un montón y empezamos a gritar. Cuando llegamos al parque estábamos muy nerviosos, nuestro cole bajó a la pista e hicimos el calentamiento (nos dio vergüenza, pero lo hicimos muy bien). En la carrera, primero corrió sexto y luego quinto; al llegar a la meta nos daban agua, un plátano y una bebida. Luego volvimos al cole. Estefanía (10 años)

El día empezó como otro cualquiera, pero en el autocar me tocó como pareja a Marcelo. En el primer viaje fue él en la ventana y en el segundo viaje me tocó a mí estar en la ventana. En el parque hicimos el calentamiento que nos enseñó el profe de Educación Física. En la carrera salieron primero los de sexto, luego los de quinto (y yo corrí al lado de Andrei todo el rato). César (10 años)

Hoy hemos ido al cross de Carabanchel. Estábamos haciendo tarea cuando llegó el autocar. Yo me senté con Nicole para llevar la pancarta del cole. Cuando llegamos al parque nos estaba esperando un guía, que nos llevó a las gradas, allí esperamos a que llegaran todos los colegios. Se hicieron cuatro carreras, nosotros corrimos en la cuarta; cuando llegué a la meta estaba muy cansada y nos dieron un plátano, una botella de agua y otra bebida. Al final volvimos en el autocar al cole y terminamos la tarea. Yo me lo pasé muy bien. Alba (10 años)

PARA HACER PLANES

Acaba de salir el primer número de Lola, la mota, una revista que habla de infinidad de planes que podéis hacer en vuestra ciudad: cine, teatro, música, talleres, deportes,viajes, etc. 

La revista se edita de forma digital y en papel y está asociada a la Guía del ocio. La podéis consultar en este enlace: lolalamota

CHAPLIN

Santiago Roncagliolo nos contaba en este gracioso artículo cómo enseñó a montar en bici a su hijo. Ahora es Álex de la Iglesia el que nos relata los problemas que tiene para introducir a sus hijas en el mundo de la cultura, del cine, del teatro, de la lectura, etc. caminando, muchas veces, contracorriente. Dice así:

El otro día, como muchos días, elegimos, mis hijas y yo una película para ver en la tele. Momento durísimo para el amante del cine y educador a tiempo parcial: ¿pongo la última de Barbie? ¿Vemos la segunda parte de Crepúsculo, que es lo que quieren ellas, o me lanzo hacia los clásicos, para que no se me atonten demasiado? ¡Qué maravilla recuperar las columnas de la cultura cinematográfica universal, disfrutándolas de nuevo a través de su inocente mirada!

-Papá, pon lo que te dé la gana, pero que no sea en blanco y negro.

Drama. Rechazadas, de un solo plumazo, las mayores creaciones de la historia del cine. Las películas que fundamentaron mi vida, mis pensamientos más profundos, echadas por tierra en un segundo, porque son raras, oscuras, en blanco y negro. Pero, atención: si se las obliga es peor, porque terminarán odiándolas: hay que andarse con cuidado con estas cosas. Ante todo, calma, no se puede presionar con la belleza. Debe ser encontrada en el camino como un tesoro escondido, y solo así, como algo fortuito, entrará a formar parte de nuestras almas.

Probé con El maquinista de la General, de Keaton. Estupefacción. Silencio. Incomprensión.

-¿Por qué no habla?

-Es que es muda.

-¿No tiene colores, y encima es muda?

Tensión. En 10 minutos todo el mundo dormido. Fracaso estrepitoso. El educador a tiempo parcial, despedido, ninguneado. Se necesitaba una nueva estrategia. Retirada prudencial hacia Los Goonies, E.T. o High School Musical. Ya habría tiempo de investigar esa zona del pasado que para ellas resulta, cuando menos, prehistórico. Sin embargo, Chaplin… Quizá funcione. No me he lanzado todavía, porque me da miedo. No les podía arruinar a Chaplin, es demasiado importante. No solo cinematográficamente, me refiero a nivel emocional: estamos hablando del corazón del siglo XX. Pero, ¿cómo introducir en sus cabecitas este tremendo artista, si ni siquiera los supuestos adultos lo tienen presente?...

El artículo completo se publicó en EPS del domingo 18 de octubre de 2015 y se puede leer aquí (con algún vídeo estupendo de Chaplin). (La fotografía se publicó en EP el 10 de agosto de 2015 y es un fotograma de La quimera del oro).

VÍA CRUCIS

Después de varios problemas con Picasa puedo "colgar" este artículo que tengo preparado desde el verano... 

En agosto volví a salir con los Amigos de la montaña, los acompañé en varias rutas por la sierra de Guadarrama. Hicimos la senda de las Pesquerías, a orillas del río Eresma y el Vía Crucis del Valle de los Caídos, entre otras. Estas son las fotos del Vía Crucis y aquí podéis leer el texto explicativo. 

Sobre la misma ruta os recomiendo este enlace.

¡YA TENEMOS PECES!

¡Ya tenemos peces en la clase de quinto de Primaria! Estaba previsto desde principio de curso, ya teníamos preparado el acuario y el agua "madura", pero nos faltaban los peces... Al final una mamá apareció con ellos en clase a las 9 de la mañana y durante una hora estuvimos viéndolos y preparándolos para que se adaptasen al agua del acuario.

Los niños y niñas de la clase los miraban con unos ojos de admiración impresionantes. Hablamos de ellos durante toda la clase de Lengua, cómo eran, qué colores tenían, cómo se movían, etc. En Mates hicimos algún problema sobre el precio de los peces. Y en Plástica los dibujamos. Estas son algunas de las redacciones, algunas se centran más en lo descriptivo, otras ahondan en las emociones...

Hoy una mamá ha traído peces y cada cinco minutos les hemos echado agua del acuario, después los hemos echado al acuario. Hay tres peces, uno negro que se llama telescópico y el nombre de los otros dos lo estamos pensando, uno es naranja y el otro es grisáceo y naranja. (Dennis, 10 años)

Los peces son unos animales muy bonitos, para soltarlos en el acuario tuvimos que echarles un vaso de agua cada cinco minutos varias veces, para que se acostumbrasen al agua del acuario. Uno es gris, otro negro y el otro naranja. El gris tiene una cola con tres alas y  parece una faldita y el negro está un poco gordo y tiene los ojos muy saltones. (Alba, 10 años)

Hoy ha sido un buen día para mí porque una amiga ha traído peces. Uno es naranja, otro negro y otro gris. Y el profe cada cinco minutos ha echado un vaso agua para que se acostumbren al agua del acuario y ya al final se han acostumbrado y los ha soltado. Me ha gustado mucho verlos nadar en el acuario, parecen felices. (Erika, 11 años).

CRISIS HUMANITARIA

Muchos profesores, al empezar el curso, nos vemos obligados a programar cada asignatura, a estudiar los objetivos y contenidos de cada materia y a intentar explicar a los alumnos para qué sirve aquello que vamos a estudiar. A veces olvidamos esta tarea y nos limitamos a empezar el primer día de clase por el tema uno del libro de texto…

En la asignatura de Ciencias Sociales de 6º de Primaria he creído oportuno empezar a estudiar la crisis humanitaria que está viviendo Europa con la llegada de miles y miles de emigrantes y refugiados. He planteado el tema en clase y los alumnos lo han comentado en casa con sus padres, han visto la TV y hemos hecho debates en el aula. Luego hemos buscado en el libro y en Internet dónde está Siria, qué países hay que atravesar para llegar a Alemania y a España, cómo realizan el camino, qué postura toma cada país europeo, qué dice la UE, etc.

En definitiva, se trata de estudiar un tema de actualidad que nos proporciona los medios de comunicación para relacionarlo con un contenido del programa de Ciencias Sociales, la Unión Europea, sus principios y su estructura. Además educamos en valores, potenciando la solidaridad y la empatía (hay que recordar que muchos de nuestros alumnos son emigrantes, proceden de América Latina, de China, de Marruecos, de Rumanía, etc.)

Para repasar el tema y ver los conocimientos adquiridos hemos hecho alguna redacción y un examen con preguntas como: ¿Qué es la Unión Europea? ¿Qué es la zona euro? ¿Qué es la crisis de los refugiados? ¿Qué hacen las potencias mundiales? ¿Qué países atraviesan los refugiados para llegar a Alemania?...

Señalo a continuación algunas respuestas dadas por los alumnos al tema de la crisis de los refugiados (respetando su redacción),

La crisis de los refugiados sirios es que están huyendo de Siria a causa de una guerra civil. Por este motivo muchos están huyendo a Alemania en busca de trabajo y un futuro mejor para sus familias. (Kevin)

En Siria hay una guerra y por eso se quieren ir a Alemania a buscar trabajo; claro, no sólo a Alemania, quieren ir a los países ricos para tener trabajo. Si tienen trabajo tienen casa, comida, etc. (Weiming)

La crisis es que su país está en guerra y las personas están asustadas y vienen a Europa a buscar trabajo, a Alemania. Varias familias se han separado y han muerto a causa de esta guerra. Pasan por Turquía y un largo recorrido, suelen tardar dos meses hasta Alemania. Tienen que ir caminando, pasando por muchos países que les impiden el paso, por ejemplo, Hungría. Al llegar a Alemania les dan un trabajo y un hogar donde hay más refugiados (todavía llegarán más). (Alfred)

Todos los refugiados vienen de Siria, vienen andando, se van de su país porque hay una guerra civil. Tuvieron que andar casi un mes ya que su destino es Alemania porque es un país bastante rico. Otros se refugian en Croacia hasta que la guerra termine.  (Donato)

(La fotografía es de Matt Cardy (Getty Images) y se publicó en EP el 4 de septiembre de 2015 con el siguiente pie de foto: "Migrantes protestan en una estación de Hungría).

EXPRESIONES

Ahora que empezamos un nuevo curso y que acabamos de estrenar el bloc de dibujo, quiero colocar más a mano esta lámina, que es la que pretendemos hacer en clase (todo el trabajo realizado en años anteriores sobre cómics lo podéis ver en este enlace y en este otro sobre autorretratos).

En la parte superior se explican los pasos a seguir para dibujar una cara, desde el huevo hasta la cara con ojos, nariz y orejas. 

Estos elementos se repiten siempre en las caras de abajo (mirad los ojos, o la nariz, o las orejas, y veréis que son siempre iguales....). Pero entonces, ¿por qué una cara parece que sonríe y otra que está enfadada? 

La respuesta está en la boca y en las cejas. A través de estos dos elementos, la boca y las cejas, conseguimos que la cara cambie de expresión: alegría, enfado, indiferencia, tristeza, etc.

¡SAPO! ¡TILONORRINCO! ¡IRIS!

          La mariposa chocó con la bombilla, que se bamboleó ligeramente y desordenó las sombras.

            “Hoy el maestro ha dicho que las mariposas también tienen lengua, una lengua finita y muy larga, que llevan enrollada como el muelle de un reloj. Nos la va a enseñar con un aparato que le tienen que enviar de Madrid. ¿A que parece mentira eso de que las mariposas tengan lengua?”

            “Si él lo dice, es cierto. Hay muchas cosas que parecen mentira y son verdad. ¿Te ha gustado la escuela?”

            “Mucho. Y no pega. El maestro no pega.”

            No, el maestro don Gregorio no pegaba. Al contrario, casi siempre sonreía con su cara de sapo. Cuando dos se peleaban durante el recreo, él los llamaba, “parecéis carneros”, y hacía que se estrecharan la mano. Después los sentaba en el mismo pupitre. Así fue como conocí a mi mejor amigo, Dombodán, grande, bondadoso y torpe. Había otro chaval, Eladio, que tenía un lunar en la mejilla, al que le hubiera zurrado con gusto, pero nunca lo hice por miedo a que el maestro me mandase darle la mano y que me cambiase del lado de Dombodán. La forma que don Gregorio tenía de mostrarse muy enfadado era el silencio.

            “Si vosotros no os calláis, tendré que callarme yo”.

            Y se dirigía hacia el ventanal, con la mirada ausente, perdida en el Sinaí. Era un silencio prolongado, descorazonador, como si nos hubiese dejado abandonados en un extraño país. Pronto me di cuenta de que el silencio del maestro era el peor castigo inimaginable. Porque todo lo que él tocaba era un cuento fascinante. El cuento podía comenzar con una hoja de papel, después de pasar por el Amazonas y la sístole y diástole de corazón. Todo conectaba, todo tenía sentido. La hierba, la lana, la oveja, mi frío. Cuando el maestro se dirigía hacia el mapamundi, nos quedábamos atentos como si se iluminase la pantalla del cine Rex. Sentíamos el miedo de los indios cuando escucharon por vez primera el relinchar de los caballos y el estampido del arcabuz. Íbamos a lomos de los elefantes de Aníbal de Cartago por las nieves de los Alpes, camino de Roma. Luchábamos con palos y piedras en Ponte Sampaio contra las tropas de Napoleón. Pero no todo eran guerras. Fabricábamos hoces y rejas de arado en las herrerías del Incio. Escribíamos cancioneros de amor en la Provenza y en el mar de Vigo. Construíamos el Pórtico de la Gloria. Plantábamos las patatas que habían venido de América. Y a América emigramos cuando llegó la peste de la patata.

            “Las patatas vinieron de América”, le dije a mi madre a la hora de comer, cuando me puso el plato delante.

            “¡Qué iban a venir de América! Siempre ha habido patatas”, sentenció ella.

            “No, antes se comían castañas. Y también vino de América el maíz.” Era la primera vez que tenía clara la sensación de que gracias al maestro yo sabía cosas importantes de nuestro mundo que ellos, mis padres, desconocían.

            Pero los momentos más fascinantes de la escuela eran cuando el maestro hablaba de los bichos. Las arañas de agua inventaban el submarino. Las hormigas cuidaban de un ganado que daba leche y azúcar y cultivaban setas. Había un pájaro de Australia que pintaba su nido de colores con una especie de óleo que fabricaba con pigmentos vegetales. Nunca me olvidaré. Se llamaba el tilonorrinco. El macho colocaba una orquídea en el nuevo nido para atraer a la hembra.

            Tal era mi interés que me convertí en el suministrador de bichos de don Gregorio y él me acogió como mejor discípulo. Había sábados y festivos que pasaba por mi casa e íbamos juntos de excursión. Recorríamos las orillas del río, las gándaras, el bosque y subíamos al monte Sinaí. Casa uno de esos viajes era para mí como una ruta de descubrimiento. Volvíamos siempre con un tesoro. Una mantis. Un caballito del diablo. Un ciervo volante. Y cada vez una mariposa distinta, aunque yo sólo recuerdo el nombre de una a la que el maestro llamó Iris, y que brillaba hermosísima posada en el barro o el estiércol.

            Al regreso, cantábamos por los caminos como dos viejos compañeros. Los lunes, en la escuela, el maestro decía: “Y ahora vamos a hablar de los bichos de Pardal.”

Manuel Rivas. Fragmento del cuento titulado La lengua de las mariposas publicado en ¿Qué me quieres amor? Punto de lectura. Barcelona, 2000

EL LENGUAJE EN EL FÚTBOL

Ahora que ha empezado la Liga de fútbol y también el curso escolar, es bueno leer artículos como éste, de Álex Grijelmo donde nos explica las incorrecciones que se dicen con frecuencia en la prensa, en radio y en TV. Su columna se titula "La punta de la lengua" y el artículo de hoy en El País lleva por título "Comentaristas en fuera de juego"

La Liga ha regresado, y con ella el estadio “absolutamente abarrotado”, como si existiera la opción de que estuviera a veces “abarrotado a medias”. Vuelve el Madrid a medirse al Barça, pese a que nadie ha prohibido que se mida con él, que es lo correcto. Cada partido “arranca” y sólo “arranca”, pues están castigados “empieza”, “comienza” o “se inicia”.

Los porteros no se situarán entre los palos sino “bajo palos” (y sin artículo), quizá porque “bajo palos” suena solemne como aquello de “bajo palio”. Se incursionará un delantero en “ese área” o “en el otro área”, y no en “esa área” o “la otra área”. Algún equipo marcará “en el tiempo de descuento” y no en el tiempo añadido, sin que el comentarista parezca percatarse de que un jugador puede marcar en los minutos que se suman pero no en los que se restan.

Además, el equipo que va el primero aumentará un día su ventaja y oiremos que es “más líder”; por tanto, que es “más el primero”, del mismo modo que el portero menos batido sería “más el portero”.

Y escucharemos de nuevo esas confusas concordancias verbales: “Si el Atlético ganase, se pondrá líder” (en vez de “se pondría”); o “si el Atlético gana, se pondría líder” (en vez de “se pondrá”). O sea, que no se oyen mucho las combinaciones certeras: “si ganase se pondría”, “si gana se pondrá”.

Cuando el resultado continúa inalterado en el marcador (que no “inalterable”, salvo que el partido haya terminado), dirá el narrador que “sigue valiendo el gol de Fulano”, como si se pudieran anular los goles unos minutos después de concedidos y por tanto fuese noticia que siguieran valiendo.

Los árbitros serán siempre “colegiados”, aunque se trate de una competición internacional y procedan de países donde no estén organizados en un colegio. (Curiosa costumbre del periodismo deportivo español con ese uso insistente del término “colegiado”, a menudo como primera referencia. Los médicos también son colegiados, pero nadie dice “fui al colegiado y me prescribió una gastroscopia”).Un jugador cambia el balón desde la banda izquierda a la derecha, o viceversa, y alguien proclamará entonces que “ha invertido el juego”, lo que significaría atacar de repente contra la propia portería. Y nos contarán que un futbolista que se retira lesionado “cojea visiblemente”, lo cual induce a pensar que se puede cojear sin que se note.

En fin, volvió el fútbol; y con él, ese lenguaje tópico, a veces incorrecto, reiterativo, a veces absurdo. A veces faltón. A veces vulgar (“el Madrid ha palmao con el Rayo”, “se la ha comido el portero”). Pero también lógico, porque el fútbol es una suerte de probeta donde se reproduce la realidad entera. Y todo lo que ocurre en el fútbol sucede también en la vida. Incluido el descuido del idioma.

RATONES EN EL DESVÁN

Después de las vacaciones del verano, me encuentro con la desagradable sorpresa de que en muchos artículos no se pueden ver las fotografías. He intentado resolver el problema pero sólo veo la opción de volver a rehacer la entrada y eso es muy lento...

Es como cuando subimos al desván de la casa del pueblo y observamos, horrorizados, que los ratones han mordisqueado parte de la comida que teníamos reservada para el invierno. ¡Una pena!

EL MEJOR PROFESOR

Se acaba de publicar un artículo en El País titulado "El perfil del profesor ideal" que me parece muy interesante. Básicamente apunta tres elementos: la formación (la titulación adecuada), el trabajo con grupos reducidos (frente a la lección magistral) y las habilidades no cognitivas (el saber motivar, la perseverancia, los valores, etc.)

En el reportaje gráfico se hace mención a películas como "El club de los poetas muertos" o "La lengua de las mariposas" que también son muy recomendables, más ahora que estamos de vacaciones.

VOLVER A EMPEZAR

Hemos estado juntos dos años, en 5º y en 6º y hemos hecho muchas cosas entre todos. 

Cuando empezamos yo os explicaba en qué consistía el Cuaderno de Campo y estudiamos las hojas y plantamos un esqueje, luego llegó a clase el hámster y fue una alegría. También estudiamos el cuerpo humano y la alimentación. Después tuvimos dos malas noticias, una nueva ley de educación (LOMCE), que os tocará sufrir durante unos años, y la muerte de Nelson Mandela.

Pero acabamos el trimestre con una visita muy interesante al Aula de Astronomía de Fuenlabrada, que organizó el profesor Mario. Por fín llegó la Navidad y nos despedimos.

En enero, seguimos estudiando los huesos en el Cuaderno de Campo y viendo cosas en el laboratorio. Luego celebramos el Día de la Paz, organizamos una excursión a Carranque para estudiar los romanos y celebramos el Día del Libro.

Terminamos el curso organizando una exposición sobre Carranque (Ave, César) y hablando del libro de lectura "Cuentos para jugar".

En 6º curso leímos "Las brujas" y visitamos la Biblioteca Municipal. También estudiamos la sexualidad, la lombriz de tierra y plantamos lentejas. En diciembre visitamos Madrid, Río.

Empezamos 2015 analizando el material del laboratorio y haciendo un vocabulario de "Las brujas". Volvimos a celebrar el Día de la Paz y visitamos el Jardín Botánico. En febrero, un mirlo despistado que se refugiaba del frío entró en nuestra clase. Luego celebramos el Carnaval.

Después de Semana Santa, nos visitaron unas antiguas alumnas del colegio, que ya terminaban su carrera en la Universidad, también escribimos cuentos (el de Juan y el de Muhammad tienen mucho mérito) y separamos mezclas en el laboratorio. En Plástica, estudiamos el cómic, luego el color y los grafitis y, por fin, la perspectiva.

Para terminar el curso nos fuimos a La Pedriza y nos lo pasamos muy bien, pero nos faltó un bañito en el Manzanares, que los dioses de la lluvia no nos dejaron llevar a cabo.

Y con esto y un bizcocho, hasta el Instituto a las ocho.

LA MAGIA MÁS PODEROSA

A lo largo del ciclo hemos leído  una serie de libros interesantes: En 5º, Cuentos para jugar y No te lo tomes al pié de la letra. En 6º, Las brujas y La magia más poderosa. Exponemos a continuación el último trabajo realizado.
         
1.     FICHA TÉCNICA                            

      Carlo Frabetti

La magia más poderosa

Algaguara

Madrid

2011

2.     DESCRIPCIÓN DE ULRICO

“Ulrico era un enano, o sea, que es un hombre que de pequeño tenía problemas de crecimiento y mientras pasaban los años seguía midiendo lo mismo. Era de mediana edad, ni muy joven, ni muy viejo.

Ulrico tenía el cabello de color rojo, era pelirrojo, y también tenía barba. Era bastante fuerte.

Psicológicamente era una persona muy curiosa, que lo quería saber todo, quería aprender cosas nuevas siempre. También era simpático, humilde y sobre todo, muy justo. Era muy aventurero y le gustaba recorrer el mundo y pasear por caminos perdidos”. (Iván9

3.     VOCABULARIO

·        ALQUIMIA: Es una mezcla de sustancias y productos para hacer pócimas y ungüentos. La utilizaban los magos y las brujas en la Edad media. Actualmente es la ciencia de la química, que elabora medicinas. FRASE: “La bruja Ágata practica la alquimia”.

·        ANFITRIÓN: Persona que tiene invitados en su casa. SINÓNIMO: Hospedador. FRASE: “Teofrasto era el anfitrión de Ulrico”

·        ANTÍDOTO: Es una sustancia que sirve para contrarrestar los efectos del veneno. SIN. Contraveneno, remedio. FRASE: “El antídoto salvó al príncipe”

·        AVISPERO: 1. Nido de avispas. 2. Situación enredada. SIN. 1. Panal. 2. Lío, alboroto. FRASE: “Ulrico se sentía como si tuviera un  avispero en la cabeza”

·        ELIXIR: Es un líquido que tiene propiedades mágicas. SIN. Brebaje, licor. FRASE: “La bruja Ágata tomó un elixir para ser más fuerte”

·        ENMARAÑADO: Algo enredado o revuelto. SIN. Enredado, revuelto. FRASE: “Tenía el pelo enmarañado”

·        GÁRGOLAS: Es una estatua de piedra que representa a un monstruo y que se coloca al final del caño en el tejado de los castillos y las catedrales. FRASE: “El castillo tenía gárgolas en su tejado”

·        GRÁCIL: Es alguien delgado o fino. FRASE: “Ela hada madrina Campanilla es grácil”

·        INFUSIÓN: Agua caliente con aguas o semillas que tiene efectos medicinales. SIN. Tisana. FRASE: “Ulrico se tomó una infusión y se quedó dormido”

·        LAMPIÑO: Hombre que tiene poca barba. SIN. Barbilampiño, imberbe. FRASE: “Mudito era calvo y lampiño”

·        LONGEVIDAD: Larga duración de la vida. SIN. Duradero. FRASE: “Los enanos tiene una gran longevidad”

·        MEDITABUNDO: Es alguien que está centrado en sus pensamientos. SIN. Pensativo, absorto. FRASE: “El príncipe Arlindo se quedó meditabundo al descubrir que su novia era una estatua”

·        NIBELUNGO: Es un duende de la mitología germana que custodia un tesoro. FRASE: “Ulrico se encontró con un nibelungo”

·        PERPLEJO: Alguien confuso o sorprendido. SIN. Asombrado, confuso, dudoso. FRASE: “Manuel se quedó perplejo ante el examen de Lengua”

·        SOMNÍFERO: Es un medicamento que ayuda a dormir. SIN. Tranquilizante, narcótico, hipnótico, sedante. FRASE: “Ulrico se tomó un somnífero”

·        TRASGO: Duende de las leyendas celtas. Es travieso y molesta a los agricultores. FRASE: “En el cuento salen enanos, trasgos y nibelungos”

·        TUPIDO: Es algo formado por muchos elementos que están juntos y apretados, por ejemplo, los árboles de un bosque. SIN. Espeso, compacto, apelmazado- FRASE: “Ulrico se encontró con un bosque muy tupido”

·        ZARANDEAR: Es mover a alguien de un lado a otro. SIN. Sacudir, agitar, menear, vapulear. FRASE: “A Ulrico le despertó una mano que lo zarandeaba”

4.     RESUMEN

“Es un cuento que trata de princesas, brujas, enanos y magia. El cuento trata más de un enano que está buscando algo y que se encuentra con muchos desafíos.

El enano se llama Ulrico y va en busca de la magia más poderosa. Antes de eso, Ulrico pasa por muchas aventuras: Ayudar a una bruja para que no la quemaran los demás enanos, encontrarse con una reina (Ágata); conocer al Príncipe Azul; conocer al guardabosques real y muchas más cosas.

Ulrico cada vez que se encontraba con alguien aprendía de él y eso le ayudó a seguir con su búsqueda. Al final se encuentra con la Biblioteca Universal, que es una biblioteca que tiene todos los libros del mundo. Pero Ulrico descubrió por sí mismo que la magia más poderosa del mundo mundial es nuestra inteligencia”. (Ouiam)

5.     OPINIÓN PERSONAL

 “Mi opinión personal es que es un libro con muchas aventuras y eso me ha gustado. También ha molado porque aprendimos otras palabras nuevas e, incluso, nosotros también encontramos la magia más poderosa al leerlo.

Es un cuento divertido, al principio no moló pero luego me empezó a gustar”. (Ouiam)